假如你是婴幼儿园的老师、婴幼儿的父母，或是一贯关心婴幼儿成长的人，你可以多认识一下婴幼儿的思维特征。这类常识可能就是你教育孩子的一个好助手，不信你试一试。
模仿思维有一个如此的故事：尼克和他的父亲一块去探望祖母。火车上，尼克时时把脑袋伸出窗外。父亲说：尼克，安静些！别把脑袋伸出窗外。但尼克仍然把脑袋伸出去。于是父亲非常快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，说：看，帽子被风吹掉了。尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。父亲说：吹声口哨，帽子可能就会回来的。尼克凑到车窗外，吹起了口哨。父亲非常快地把帽子放到尼克的头上。哦，真是个奇迹。尼克笑了。他非常高兴，飞快地拿掉了父亲的帽子丢出窗外，目前该轮到你吹口哨了，父亲！他快活地说。小尼克以为父亲的帽子也能找得回来呢。
孩子子学习东西主要在于模仿。他们的模仿能力是非常强的，但只不过简单地模仿。譬如在课堂上，假如一个孩子说要去卫生间，你最好确信他真的有这种需要，不然你班里的孩子子有不少都会提出这种需要。
单向思维假如你教给孩子1+1=2，但你千万不要觉得他已经了解2-1=1，由于他只能从左侧推到右侧，不可以从右侧推到左侧。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那样让学生比较什么杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的答案，由于这个时候儿童还不可以非常不错的借助运算来解决问题，而借助的只不过他们仅有些直观经验。所以在教育婴幼儿时不可以想当然地觉得他能自己做一些逆向思维。
形象思维你在孩子简单运算的时候，譬如还是1+1=2，了解1+1为什么等于2对于孩子来讲是一个质的飞跃。假如你说一支铅笔加上一支铅笔等于两支铅笔；一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他了解了1+1=2的道理，但将来他在算1+1=2的时候，也还是要借用实物的。经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字定义。所以在教婴幼儿学习数学时特别应该注意，多借助直观教具，让婴幼儿自己从实物中得到抽象定义。象负数这种抽象定义，非常难借助实物示教，最好不要在婴幼儿时期传授。
主次不分有如此一个小笑话，杰克放学回家，妈妈看见他满脸血迹，就问道：杰克，你又打架了？如何丢了两颗牙齿！杰克急忙说道：母亲，牙齿没丢，我把它们放在口袋里了！可见，孩子完全没搞了解母亲的意思，母亲责备的是他又和其他人打架了，他却说牙齿没丢。从孩子的观念来看，牙齿确实没丢，由于丢的意思对他们来讲是找不到了，不见了，而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗？还有一则笑话，也能说明这个问题。一个妈妈对孩子说：留心别吃下苹果里的虫子。孩子说：为何我要留心呢？该让它留心我才是。多可爱的童言呀！所以，婴幼儿说话抓不住问题的重点，爸爸妈妈要维持足够的耐心来倾听。
单维思维有一则故事可以说明这个问题，妈妈教婴幼儿教育子说：但凡要紧的东西都要锁在箱子里，才不会遗失。儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却如何也找不到钥匙了。儿子连忙说：母亲，钥匙在箱子里面呢！你说钥匙总该是要紧的东西吧，所以我把它锁起来了。可以说孩子只了解钥匙要紧，而他却忘了只有钥匙才可以打开箱子。还有小明正在吃冰淇淋，其他人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而他却有点恶狠狠地说：冻死他！孩子的思维居然与大人的思维迥然有别。
发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特征总结为前运算阶段；奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，觉得学前儿童只能理解和运用初级定义及其间的关系，这类初级定义是学习者从具体实质经验中获得的，学前儿童不可以进行可逆性的思维，不可以学会什么是守恒，不可以进行真的的逻辑运算。
了解了这类后，你是否对你的孩子子增加了一些知道呢？